Содержание:
1. Целевой раздел
1.2. Пояснительная записка, цели, задачи, принципы формирования программы.
1.3. Планируемые результаты освоения Федеральной программы.
1.4. Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов.
2. Содержательный раздел
2.1. Пояснительная записка
2.2. Задачи и содержание образования по образовательным областям
- Социально-коммуникативное развитие
- Познавательное развитие
- Речевое развитие
- Художественно-эстетическое развитие
- Физическое развитие
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы.
3.5. Примерный режим дня в старшей группе, расписание занятий.
3.6. Календарный план воспитательной работы.

1.2. Пояснительная записка.
Рабочая программа старшей группы разработана на основе образовательной
программы МДОУ «Росинка», в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), федеральной
образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО).
В программе содержится целевой, содержательный, организационный разделы.
В целевом разделе программы характеристика структуры программы, цели и задачи,
принципы и подходы к ее формированию; возрастные характеристики возможных
достижений ребенка в процессе дошкольного образования; подходы к педагогической
диагностике планируемых образовательных результатов.
Содержательный раздел программы раскрывает задачи, содержание и планируемые
образовательные результаты (обучения и воспитания) по каждой из образовательных
областей для старшей группы; вариативные формы, способы, методы и средства
реализации программы; особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик; способы и направления поддержки детской инициативы;
особенности взаимодействия с семьями обучающихся; направления и задачи
коррекционно-развивающей работы с детьми; психолого-педагогические условия
реализации программы, а также средства обучения и воспитания.
Организационный раздел программы включает описание психолого-педагогических
условий реализации программы; особенности организацииразвивающей предметнопространственной среды; материально-техническое обеспечение программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Примерные перечни художественной литературы, произведений изобразительного
искусства для использования в образовательной работе, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим дня в старшей группе, расписание занятий;
календарный план воспитательной работы.
Цель рабочей программы - разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Задачи рабочей программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей 5-6 лет к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития детей 5-6 лет;
- создание условий для равного доступа к образованию для детей 5-6 лет с учётом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня

развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Программа построена на следующих принципах:
принцип учѐта ведущей деятельности: программа реализуется в контексте всех
перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для данного возрастного периода;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей:
программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка, предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с
взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
принцип преемственности образовательной работы программа реализует данный
принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня
начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия
с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
1.3.Планируемые результаты освоения Федеральной программы.
Ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения
в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован
на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих; ребенок
настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям,
при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к
родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;

ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире;
ребенок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами;
ребенок знает основные литературные понятия по фольклору, знает краткое содержание
прочитанных литературных произведений, быт и традиции русского народа, песни,
частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички;

ребенок использует в игре предметы быта русского народа;
ребенок создает творческие работы по фольклорным произведениям.
1.4. Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов.
Основными подходами к формированию программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей
такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация,
самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения, воспитания
и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных
средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и
создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов,
склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения программы заданы как целевые
ориентиры дошкольного образования и представляют собой социально
- нормативные возрастные характеристики возможных достижении ребенка;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга).
Они не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики: проведение на начальном
этапе освоения ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с
результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребенка. В карте развития
ребенка отражаются показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки, что
позволит педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует развивающую
предметно-пространственную среду (РППС), мотивирующую активную творческую
деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
квалифицированной психологической помощи.
2. Содержательный раздел:
2.1. Пояснительная записка
Программа образования определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые по основным направлениям развития и образования детей 5-6
лет (образовательным областям).

В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в данной возрастной
группе, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
2.2. Задачи и содержание образования по образовательным областям.
Социально-коммуникативное развитие
От 5 лет до 6 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в
различных ситуациях в семье и детском саду;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых
правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах
и произведениях искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых
процессах; воспитывать бережное отношение к труду взрослых,
к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности
в быту, на улице, в природе, в интернет-сети и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям; знакомить с основными правилами пользования сети Интернет,
цифровыми ресурсами.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в
себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает

представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в детском саду, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в детском саду; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Стимулирует детей к предотвращению и самостоятельному преодолению
конфликтных ситуаций, уступая друг другу, уточняя причину несогласия. Обогащает
опыт освоения детьми фронтальных форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада. Обогащает словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание
детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию детского сада. Включает детей
в подготовку мероприятий для родителей, пожилых людей, младших детей в детском
саду. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России.
Формирует у детей представления о государственных символах России — гербе,
флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия
— большая многонациональная страна и воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям
и способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День

Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в городе (поселке),
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города
(поселка), развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан, (чествование ветеранов,
социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий
в соответствии с целью, результат): Продавец продает товар покупателю, рабочий на
фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик
разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать
расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду
родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает
к решению поставленных задач родителей с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми. Обсуждает
с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм

безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается
связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту,
толкнул ребенка на горке – мальчик упал на острый лед и т.п.). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно
было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила безопасного
поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес
детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с
детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной
ситуации, чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен по
отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и
сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям;
ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в
контактах со взрослыми и сверстниками; интересуется жизнью семьи и детского сада;
в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий
замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и
совместной деятельности; различает разные эмоциональные состояния, учитывает их
в своем поведении, откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что
хорошо освоил; имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке
поступков опирается на нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных
национальностей, их обычаям и традициям. Знает государственные праздники,
уважает традиции их празднования, демонстрирует гордость за поступки героев
Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
применению техники, современных машин и механизмов в труде; бережно относится
к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде
взрослых; самостоятелен, инициативен в самообслуживании; с готовностью
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда.
Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребенок
способен соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх;
пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами и
приборами, безопасно и по назначению использовать мобильные устройства и
планшеты; быть осторожным при общении с незнакомыми животными; соблюдать
правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте;
Познавательное развитие
От 5 лет до 6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;

развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, измерение, счет, упорядочивание, классификация, сериация и т.п);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог закрепляет умения
детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета,
тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части;
выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие
между группами предметов, сравнивать предметы по 3—5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том,
как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии
со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и
других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной
деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления. В процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с
составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти
на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения
устанавливать пространственные и временные
зависимости и отношения при ориентировке на листе бумаги, в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.

Окружающий мир. Педагог расширяет первичные представления о малой
родине и Отечестве, о своем городе (селе), его истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет
представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных
учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает
познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии
стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других
странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа. Педагог формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе
жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения др.);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со
сверстниками для познавательной деятельности, определять общий замысел,
распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и
характер взаимоотношений;
регулирует свою активность: соблюдает очередность, учитывает права других
людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, в том числе причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет интеллектуальную активность, познавательный
интерес;
способен принять и самостоятельно поставить исследовательскую задачу,
проявляет любознательность, догадку и сообразительность;
испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения
проблем;
проявляет интерес к игровому экспериментированию, к познавательным играм;
умеет объяснить замысел предстоящей деятельности, организовать
соучастников деятельности; слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, классификации и
др.
использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил обращения с ними;

имеет представления о социальном, предметном и природном мире, проявляет
познавательный интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения
о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название
своей страны, ее государственные символы;
проявляет познавательный интерес к жизни людей в других странах;
ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и
растительного мира разных регионов России, сравнивает, выделяет их особенности,
классифицирует объекты живой природы по признакам; имеет представление о
потребностях живого организма, условиях, необходимых для выживания,
особенности жизни человека, животных и растений в разные сезоны года; правила
поведения в природе, стремится защитить и сохранить ее.
Речевое развитие
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия,
характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы,
характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы).
Активизация словаря. Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, жз); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей
животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными
(метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот- котенок-котище),
образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов.
Познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей
по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых
по имени и отчеству, на

«вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения
и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе
произведений для совместного слушания (в том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка,
народная сказка, рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению).
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений
о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи
Педагог развивает у дошкольников звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению дошкольниками правильного

произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом
анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в
процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает
интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование
в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые
нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по
частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного
рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или
рассказа.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы
по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно
исправлять их; использовать элементы речи- доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает
дошкольникам осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог помогает дошкольникам осваивать представления о существовании
разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей
рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет познавательную
активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает
вопросы; умеет вести непринужденную беседу; использовать формулы речевого

этикета без напоминания; составляет по плану и по образцу небольшие рассказы,
рассказы из опыта, небольшие творческие рассказы; самостоятельно пересказывает
рассказы и сказки; инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок,
рассказов; имеет богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями; правильно произносит все звуки; различает на слух
смешиваемые звуки; владеет средствами звукового анализа слов; определяет
основные качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове;
производит анализ слов различной звуковой структуры.
Ребенок обладает грамматически правильной выразительной речью; умеет без
ошибок согласовывать слова в предложении; отвечает на вопросы по содержанию
литературного произведения; устанавливает причинно-следственные связи; проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
внимание к языку литературного произведения; различает основные жанры, имеет
представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях
литературных произведений, умеет выделять из текста образные единицы, понимает
их значение.
Художественно-эстетическое развитие
От 5 лет до 6 лет
В области художественно-эстетического развития
основными задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных
праздниках.
учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.

Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно
творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы; развивать у детей эстетическое восприятие, учить созерцать
красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
учить детей передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно- творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о
бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский
сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в
их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни
и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,

ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности.
Театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и пр.);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и т.д.); развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские
взаимоотношения; воспитывать доброжелательность и контактность в
отношениях со сверстниками; развивать навыки действий с воображаемыми
предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и пр.);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и пр.;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также
их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, учить бережно относиться к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах, и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и пр.);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
пр.);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные
средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно- досуговую).

Педагог формирует духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления
с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными
жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у
детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан,
В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.
Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также детских композиторов- песенников (И.Бах, В.
Моцарт, П. Чайковский, М. Глинка, С. Прокофьев, В. Шаинский и др.)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и др. Обращает внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения — декор и т. д.). Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д. Развивает у
детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности, как
по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и др.
Педагог закрепляет и
расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов
природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается
утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),

радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование. Педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит
передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание
детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день — наклоняться и т. д.). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей
способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие —
концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных
цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски
для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивает у
детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа,
по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов,
но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы
так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично
его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить
детей с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать
для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов- Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог
учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме

одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Педагог продолжает учить детей лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей
умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и
Медведь и т. п.). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и т. п. Продолжает формировать у детей технические
умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Педагог закрепляет умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник- в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов
или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их
детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного
образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
Прикладное творчество. Педагог совершенствует у детей умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать
из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение
детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Педагог привлекает детей
к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,

счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные воспитателем поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами
и др. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(марш, танец, песня). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно- ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых
композиторов.
Пение. Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.

Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.); расширяет представления детей в
области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора
и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные творческие группы
детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.). Создает условия для показа
результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование,
пение и т.д.). Формирует
у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и
обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями,
а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях.
Педагог создает условия для участия в объединениях дополнительного
образования.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: различает и называет знакомые произведения по
видам искусства, предметы народных промыслов по материалам, функциональному
назначению, узнает некоторые известные произведении; проявляет стремление к
познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культу рно-досуговую); проявляет духовно-нравственные качества
в процессе ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания; знает некоторых художников и композитов; знает жанры
изобразительного и музыкального искусства; называет произведения по видам
искусства; последовательно анализирует произведение, верно
понимает художественный образ, обращает внимание на наиболее яркие средства
выразительности, высказывает собственные ассоциации; имеет представления о
творческих профессиях, их значении; высказывает эстетические суждения о
произведениях искусства; испытывает желание и радость от посещения театра, музея;
выражают свои впечатления от спектакля, музыки в движениях или рисунках;
реализует собственные творческие замыслы в повседневной жизни и культурнодосуговой деятельности (импровизирует, изображает, сочиняет).
В изобразительной деятельности: проявляет интерес к произведениям
изобразительного
искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство); выделя
ет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция); знает особенности изобразительных материалов; любит по собственной
инициативе рисовать, лепить, конструировать необходимые для игр объекты, подарки
родным, предметы украшения интерьера;
проявляет художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.

В рисовании: создает изображения предметов (по представлению, с натуры);
сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы,
литературных произведений и т. д.); использует разнообразные композиционные
решения, различные изобразительные материалы; использует различные цвета и
оттенки для создания выразительных образов; выполняет узоры по мотивам
народного декоративно-прикладного искусства; использует разнообразные приемы и
элементы для создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем или иным видом
декоративного искусства.
В лепке: лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и
способы; создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и
движения фигур; создает изображения по мотивам народных игрушек.
В аппликации: изображает предметы и создает несложные сюжетные
композиции, используя разнообразные приемы вырезывания, а также обрывание.
В конструктивной деятельности: анализирует условия, в которых протекает
эта деятельность; осуществляет конструктивную деятельность на основе схемы, по
замыслу и по условию; использует и называет различные детали деревянного
конструктора; заменяет детали постройки в зависимости от имеющегося материала;
владеет обобщенным способом обследования образца; конструирует из бумаги,
складывая ее несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного
материала; осваивает два способа конструирования: первый способ - от природного
материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до
целостного образа, дополняя его различными деталями); второй способ - от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
В музыкальной деятельности: различает жанры в музыке (песня, танец, марш);
различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка); узнает
произведения по фрагменту; различает звуки по высоте в пределах квинты; поет без
напряжения, легким звуком, отчетливо произносят слова, поет с аккомпанементом;
ритмично двигается в соответствии с характером музыки; самостоятельно меняет
движения в соответствии с 3-х частной формой произведения; самостоятельно
инсценирует содержание песен, хороводов, действует, не подражая друг другу; играет
мелодии на металлофоне по одному и в группе; проявляет творческую активность в
повседневной жизни и культурно-досуговой деятельности.
В театрализованной деятельности: знает различные виды и формы
театрального искусства; проявляет интерес и творческую инициативу в работе над
спектаклем; активно использует в самостоятельной игровой деятельности различные
способы передачи образа (речь, мимика жест, пантомима); пользуется театральной
терминологией; участвует в представлении для различных групп зрителей
(сверстники, родители, педагоги и пр.)
Культурно-досуговая деятельность: организует свободное время с интересом
и пользой, реализуя собственные творческие запросы; принимает активное участие в
праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками
культурно-досуговых мероприятий; знает некоторые народные традиции разных
народов; участвует в объединениях дополнительного образования.
Физическое развитие
От 5 лет до 6 лет
продолжать обогащать двигательный опыт, создавать условия для
оптимальной двигательной деятельности, развивая умения технично, осознанно,
активно, скоординировано, точно, дифференцируя мышечные усилия, выполнять
физические и музыкально-ритмические упражнения, осваивать элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, равновесие, гибкость,
меткость, самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении движений;

учить соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде,
согласовывать действия свои и других детей, ориентироваться в пространстве;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх и упражнениях;
формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами физического
воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах, влияющих на
здоровье, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, учить осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и
безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог продолжает развивать и совершенствовать двигательные умения и
навыки, психофизические качества и способности, обогащает двигательный опыт
детей разнообразными
физическими и музыкально-ритмическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу, формирует стремление творчески использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности, закрепляет умение самостоятельно точно, технично
выразительно выполнять под счет, ритм, музыку, по показу и по словесной
инструкции, осуществлять самоконтроль и самооценку выполнения упражнений;
продолжает обучать подвижным играм, начинает обучать элементам спортивных игр,
играм-эстафетам; поощряет стремление выполнять ведущую роль в подвижной игре,
осознанно относится к выполнению правил, преодолевать препятствия, проявлять
нравственно-волевые качества, поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления об
организме человека (на доступном уровне) о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей туристские прогулки и
экскурсии, физкультурные праздник и досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения).
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной
деятельности.
Ходьба: обычным шагом, на носках, на пятках с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево) с
заданием, в колонне по одному, по двое (парами), с предметами, по кругу, вдоль
границ зала, «змейкой» (между восемью предметами), врассыпную по диагонали; в
чередовании с бегом, прыжками, с изменением направления, темпа, со сменой
направляющего. Упражнение в равновесии: ходьба между линиями, по доске, по
широкой и узкой гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через
предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны),
по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см); с
перешагиванием через набивные мячи на разном расстоянии друг от друга
(поочередно через 5–6 мячей).
Бег: с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в разных направлениях (по
кругу, между предметами, врассыпную, со сменой ведущего); в быстром темпе (от 10

метров по 3—4 раза до 20—30 м по 2—3 раза), с увертыванием; челночный бег 3 по10
м в медленном темпе (1,5—2 мин).
Ползание, лазанье: на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние — 10
м), между предметами, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками,
на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота
50 см) правым и левым боком вперед, пролезание в обруч; перелезание через бревно,
гимнастическую скамейку; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног, сохраняя ритм, с изменением
темпа, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево); лазанье по веревочной
лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание: прокатывание мячей, обручей друг другу
между предметами, из разных исходных положений; бросание мяча друг другу снизу,
из-за головы, от груди и ловля (на расстоянии 1,5 м.) по прямой и с отбивкой о землю;
перебрасывание через препятствия друг другу из положения сидя и стоя (с расстояния
2 м); отбивание мяча правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в
движении расстояние от до 4 до 6 метров); метание разными способами прямой рукой
сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо предметов,
мячей разного размера на дальность (не менее 5–9 м), в
горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4 м) правой и левой рукой, в вертикальную
цель, с расстояния 1,5–2 метра.
Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в
чередовании с ходьбой), с продвижением вперед (на расстояние 2–3 м.); попеременно
на правой и левой ноге, ноги вместе и врозь, с поджатыми ногами («зайчики»), с
разведенными коленями («лягушки»); на одной ноге (на правой и левой поочередно);
в чередовании и в комбинации с другими основными движениями,
общеразвивающими упражнениями; прыжки в длину с места (от 80 см.), через линию,
поочередно через 5-6 линий или плоских обручей, (расстояние между которыми
одинаковое и разное от 30 до 60 см.); через 2-3 предмета (поочередно через каждый
высотой 5-10 см); с высоты 20-25 см.
Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением, вращая ее
вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагог поддерживает стремление детей
выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой,
обручем, мячом и др.). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с
разным положением рук и ног (стоя ноги прямо, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Включает в комплексы упражнения: поднимание рук вперед, в
стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно), сочетая движения
рук и ног, одновременно и поочередно; повороты влево и вправо, наклоны вперед,
вниз, в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; поднимание ног над
полом, сгибание и разгибание ног из положение сидя, лежа на боку; выполнение
упражнений в приседе и полуприседе, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в
стороны, с предметами и без них. Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет придумывание детьми новых общеразвивающих
упражнений для себя и сверстников. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика Музыкально-ритмические упражнения, разученные
на музыкальных занятиях, педагог включает во вводную и основную части
физкультурных занятий (отдельные комплексы из 5–6 упражнений), некоторые из
упражнений в физкультминутки, различные формы активного отдыха в подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег под музыку в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, на пятках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,

кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружения по одному и в парах.
Строевые упражнения. Педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям: построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по
ориентирам и без), по диагонали, в два и три звена; перестроение из одной колоны в
две, в шеренгу по два, равняясь по ориентирам и без; повороты направо, налево,
кругом; размыкание и смыкание.
Подвижные игры. Педагог продолжает развивать, закреплять и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных
играх, включающих несколько основных движений, совершенствовать их в играхэстафетах, оценивает и поощряет соблюдение правил, учит быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность. Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет
оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой
группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи или поражения команды, стремление к победе,
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх. Детям
предлагаются разнообразные игры: с бегом на развитие скоростно-силовых качеств и
ориентировки в пространстве: «Самолеты» (с обручами и геометрическими
фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные автомобили», «Птичка
и кошка», «Светофор», «Найди пару», «Ловишки с ленточками»,
«Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и
выносливости:
«Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»; с ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух
и стадо»,
«Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и ловлей на развитие
ловкости:
«Подбрось — поймай», «Мяч по кругу»; на ориентировку в пространстве, на внимание:
«Найди, где спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У медведя во бору»,
«Мышка и две кошки»,
«Дударь».
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятия на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования, климатических условий региона
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору,
с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м.); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуелочкой» (прямо и наискось).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила,
не наталкиваясь.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и
лежа в воде держать за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в
воду до подбородка, до глаз, опускать лицо в воду, приседать под водой, доставая
предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость;
скольжение на груди, плавание произвольным способом.
Спортивные игры. Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).

Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог продолжает уточнять и
расширять представления о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятие спортом и физкультурой,
прогулки на свежем воздухе); формирует доступные элементарные представления об
организме человека (внешнее строение опорно-двигательного аппарата, органов
зрения, слуха и их защита). Продолжает формировать представления о разных видах
спорта и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием) и в ходе туристских пеших прогулок учит их соблюдать. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться, закаляться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья), продолжает
знакомить со способами оказания посильной помощи при уходе за больным.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют
ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные игры, игры- эстафеты, спортивные игры
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительность 30–40 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные
мероприятия.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба
конца), в теплый период года, и до 1 км в холодный период. Продолжительность
пешего похода от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного
движения 20 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного
отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, учит наблюдать за природой, ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные игры и эстафеты,
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок выполняет физические
упражнения в соответствии с возрастными возможностями, достаточно технично,
уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно; проявляет в двигательной
деятельности (на занятиях по физкультуре, гимнастике и др.) сформированные в
соответствии с возрастом психофизические качества; способен проявить творчество,
составляя несложные комбинации из знакомых общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений, основных движений и продемонстрировать их, придумать
движения в подвижной игре и организовать ее; стремится осуществлять самоконтроль
и дает оценку двигательным действия других детей и своим, свободно ориентируется

в пространстве, овладевает некоторыми туристскими умениями; проявляет интерес к
новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам и экскурсиям; умеет
взаимодействовать в команде, проявляет инициативу, самостоятельность,
находчивость, взаимопомощь, стремится к личной и командной победе,
демонстрирует нравственно-волевые качества, ответственность перед
командой, преодолевает трудности; знает способы укрепления здоровья и факторы,
положительно влияющие на него; имеет представления о некоторых видах спорта,
спортивных достижениях, туризме, как форме активного отдыха, правилах гигиены,
безопасного поведения в двигательной деятельности, стремиться их соблюдать,
понимает необходимость сохранения и укрепления здоровья, может оказать
посильную помощь больным близким, стремиться заботиться о своем здоровье и
здоровье других людей.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Экологическое воспитание: парциальная программа «Юный эколог» С. Н. Николаева
Парциальная программа «Юный эколог» направлена на формирование основ
экологической культуры у детей 2-7 лет в условиях детского сада, на развитие в детях
гуманного отношения к живым существам, на формирование навыков ухода за
обитателями уголка природы.
Цель: формирование начал экологической культуры (правильного отношения ребенка к
природе, его окружающей, к себе и людям как части природы, к вещам и материалам
природного происхождения, которыми он пользуется).
Задачи:
• формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к природе;
• накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии всех
природных объектов экологии;
• формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в
природе, правильного поведения и общения;
• воспитание потребности в созидании и творчестве;
• создание условий для полноценного экологического воспитания;
• воспитание любви к природе через прямое общение с ней.
Планируемые результаты (с 5 до 6 лет):
• соблюдение правил поведения в окружающей среде;
• контроль ребенком своих действий и поведения в окружающей обстановке;
• выраженная потребность в заботе о представителях животного и растительного мира;
• способность самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;
• доброта и отзывчивость, внимание к окружающим животным, птицам, людям и
растениям, готовность оказать посильную помощь нуждающимся в ней.
Формы и методы работы с детьми:
• циклы наблюдений за растениями и животными,
• занятия,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей.
Содержание работы:
Задачи
Формировать у детей обобщенные
представления о временах года, о
домашних животных и др.

Содержание
• учить детей быть наблюдательными, с любовью
относиться ко всему живому через систематическое
знакомство с произведениями В. Бианки
• рисование иллюстраций к рассказам и сказкам В.
Бианки, изготовление самодельных книг,

организация выставок.

Система работы с детьми старшего дошкольного возраста (5 - 6 лет) по экологическому
воспитанию
Месяц
Неделя Тема.
Программное содержание
Источник
Вид деятельности
(пособие, стр.)
Сентябрь
1
Наблюдение «Что
Осмотр участка, поиск
«Юный эколог»
цветет на нашем
цветущих растений,
С.Н. Николаева
участке в начале
определение их названий.
«Система работы в
сентября? Какие
старшей группе
они – цветущие
детского сада» стр.20
растения?»
2
Наблюдение «Сто
Осмотр цветов, выявление зрелых
«Юный эколог»
сначала, что
семян, сбор их в коробочки или
С.Н. Николаева
потом? Соберем
пакеты.
«Система работы в
семена садовых
старшей группе
цветов»
детского сада» стр.21
3
Наблюдение
Нахождение семян созревающих
«Юный эколог»
«Нужно ли
трав (подорожник, вьюн и т.д.) .
С.Н. Николаева
собирать семена
Установка , что они сами опадают,
«Система работы в
дикорастущих
разносятся ветром, цепляются за
старшей группе
растений?»
одежду, шерсть животных, что
детского сада» стр.24
семена можно собирать для
зимней подкормки птиц.
4
Образовательная
Ознакомление детей со страницей
«Юный эколог»
ситуация
календаря на сентябрь, условными
С.Н. Николаева
«Как заполнять
обозначениями; учение рисовать
«Система работы в
календарь
значки, пользоваться трафаретами,
старшей группе
природы?»
аккуратно раскашивать
детского сада» стр.24
квадратики, обозначающие дни
недели; развитие интереса к
наблюдениям за природой
1
Образовательная
Ознакомление с людьми,
«Юный эколог»
Октябрь
ситуация
создающих книгу, - писателе и
С.Н. Николаева
«Делаем книгу
художнике-иллюстраторе, о
«Система работы в
«Приключения
строении книги (обложка,
старшей группе
мышонка
титульный лист, страницы с
детского сада» стр.30
Пика»»
текстом и иллюстрациями);
объяснение, что книгу можно
сделать самим
2
Образовательная
Уточнение представления детей о
«Юный эколог»
ситуация
внешних и вкусовых качествах
С.Н. Николаева
«Овощи и фрукты
овощей и фруктов, наиболее
«Система работы в
на нашем столе»
распространенных в местности,
старшей группе
где находится детский сад, о
детского сада» стр.32
способах их употребления в пищу;
закрепление представлений о
значении свежих плодов для
здоровья людей; формирование
умения готовить салат.

Ноябрь

3

Экскурсия в
библиотеку

4

Образовательная
ситуация
«Растения
в нашем
уголке
природы»

1

Образовательная
ситуация
«Корова и коза –
домашние
животные»

2

Образовательная
ситуация «Для
чего животным
хвосты?»

3

Образовательная
ситуация «Как
лесные жители
белка и медведь
готовятся к
зиме?»

Познакомить детей с библиотекой –
учреждением, в котором имеется
собрание книг для всех желающих;
книги выдают на дом, после
прочтения их возвращают; за
книгами следит и выдает их
библиотекарь; он может
посоветовать , какую выбрать
книгу, рассказать о писателе.
Познакомить детей с творчеством
Виталия Бианки.
Уточнить представление детей о 4-5
видах знакомых растений, о
необходимых для них условиях
жизни; познакомить с новыми
растениями; сформировать
представления о влаголюбивых и
засухоустойчивых растениях и
учить распознавать их.
Формировать у детей обобщенное
представление о том, что корова и
коза – домашние животные (живут у
человека – в сарае, коровнике), не
боятся его и позволяют ухаживать за
собой; приносят пользу: корова дает
молоко, мясо, рога, кожу; коза дает
молоко, шкуру, шерсть, пух; человек
заботиться о них, создает все
условия для жизни: строит
специальное помещение, убирает в
нем, кормит, поит, заготавливает
сено.
Дать детям представление о
приспособленности строения
животных к среде обитания, о
значении отдельных органов для
взаимодействия с внешней
средой; учить слушать чтение
книги познавательного
содержания, инсценировать ее,
делать выводы, строить
умозаключения.
Дать детям представление о том,
что лес – это среда обитания диких
животных, белка и медведь
приспособлены к жизни в лесу
круглый год ( они находят пищу,
устраивают гнездо, берлогу,
выводят потомство; осенью эти
звери готовятся к жизни в зимний
период: медведь отъедается,
подыскивает место для берлоги,
поздней осенью залегает в нее,
белка делает запасы орехов,
желудей, грибов).

«Юный эколог»
С.Н. Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада» стр.36

«Юный эколог»
С.Н. Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада» стр.38

«Юный эколог»
С.Н. Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада»
стр.43

«Юный эколог»
С.Н. Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада»
стр.45

«Юный эколог»
С.Н. Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада» стр.51

Развивать у детей представление о
последовательности событий в
жизни лесных животных – от лета к
зиме.

4

1

Образовательная
ситуация
«Лошадь и
овца –
домашние
животные»
Образовательная
ситуация
«Письма
заболевшим
детям»

2

Образовательная
ситуация
«Станем
юными
защитниками
природы»

3

Образовательная
ситуация «Как
лесные звери –
белка, заяц,
медведь, лиса –
проводят зиму в
лесу?»
Наблюдение
«Какие птицы
летают? Когда
птицы бывают
заметны?»

Декабрь

1

Формировать у детей обобщенное
представление о том, что лошадь и
овца – домашние животные;
закреплять представление о том,
что корова и коза – домашние
животные.
Воспитывать у детей ценностное
отношение к своему здоровью,
понимание, что здоровый ребенок
красиво выглядит. Воспитывать
внимательное и заботливое
отношение к близким людям –
взрослым и детям; подсказать , что
больному ребенку бывает очень
приятно получать письма от ребят
из группы
– оно помогает ему выздороветь;
научить детей писать письма,
показать конверт и познакомить с
процессом его оформления для
отправки письма по почте.
Показать детям, что разные
обстоятельства и люди могут
повредить живой ели. Очень
сильный ветер может сломать
ствол, ветки, вырвать дерево с
корнем из земли. Человек может
повредить ели, если будет резать
ствол ножом, ломать ветки. Ели
можно помочь : прикопать к
стволу снег, бережно с ней
обращаться.
Дать детям представление о том,
что в лесу живут разные
животные; зима – для всех
трудное время года; звери поразному приспособлены к жизни в
это время.

«Юный эколог»
С.Н. Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада» стр.54

Обратить внимание детей на то, что
птицы в полете выглядят иначе, чем
на земле: у них широко раскрыты
крылья: хвост, шея и ноги
вытянуты.
Познакомить детей
сявлениямзатаивания птиц, с их
маскировочной окраской.

«Юный эколог»
С.Н.Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада»
стр.74. 75.

«Юный эколог»
С.Н. Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада» стр.59

«Юный эколог
» С.Н. Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада»
стр.63

«Юный эколог
» С.Н. Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада»
стр.67

Январь

Февраль

Март

2

Образовательная
ситуация «Лес –

Дать детям первоначальное
представление о том,

это дом многих
жильцов»

что лес – это сообщество
растений и животных,
проживающих вместе на одной
территории; жизнь всех лесных
обитателей зависит друг от друга.
Вызвать у детей познавательный
интерес к выращиванию этой
огородной культуры, желание
наблюдать за изменениями в
луковицах в зависимости от
условий; учить создавать ситуацию
опыта, делать зарисовки.
Учить детей замечать изменения,
которые происходят у
прорастающих луковиц, связывать
эти изменения с наличием
благоприятных условий – воды,
света, тепла; учить сравнивать
луковицы, замечать разницу в
прорастании и связывать ее с тем,
что все луковицы находятся в
разных условиях.
Учить детей замечать изменения в
росте луковиц (зелени, корней),
связывать их с условиями, в
которых находится каждое
растение; делать зарисовки с
натуры, пользуясь трафаретами;
отмечать истекшую неделю в
календаре «плоской времени».
Повторить инсценировку
«Хвосты», разучить подвижную
игру-сказку «Лис и мышонок»
Уточнить представления детей о
зиме как о сезоне, наиболее
неблагоприятном для жизни
растения и животных в природе;
побуждать к отражению их
собственных впечатлений от
зимней природы в
изобразительной деятельности.
Воспитывать доброе отношение к
близким людям; побуждать к
отражению в подарке ярких
впечатлений о природе;
познакомить детей с
произведениями искусства, в
которых запечатлена собака.
Формировать у детей
представления о том, что собака умное домашнее животное,
предана хозяину, ее можно

1

Наблюдение
«Выращиваем
лук»

2

Наблюдение
«Выращиваем
лук»

3

Наблюдение
«Выращиваем
лук»

4

Образовательная
ситуация
«Праздник,
посвященный
творчеству
Виталия
Бианки»
Образователь
ная ситуация
«Прошла зима
холодная»
Образовательная
ситуация
«Подарок
дорогому
человеку: маме,
бабушке,
сестренке»
Образовательная
ситуация «Наши
четвероногие
друзья»

1

2

«Юный эколог»
С.Н.Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада»
стр.77
«Юный эколог»
С.Н.Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада»
стр.80
«Юный эколог»
С.Н.Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада»
стр.84

«Юный эколог»
С.Н.Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада»
стр.92

«Юный эколог»
С.Н.Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада»
стр.85. 93.

«Юный эколог»
С.Н.Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада»
стр.99
«Юный эколог»
С.Н.Николаева
«Система работы в
старшей группе

дрессировать, многому научить,
поэтому собак используют на
разных службах – для охраны
частных домов, учреждений, для
охраны стада, в качестве
поводырей, для розыска
правонарушителей; воспитывать
интерес к этим животным,
бережное отношение к ним, умение
правильно обращаться с ними.
Уточнить представления детей о
человеческом теле, о названии
отдельных его частей и органов;
объяснить, что внутри тела есть
скелет, сердце, легкие, что все
органы важны для человека.
Уточнить представления детей о
кошке как домашнем животном.
Кошка отличается от собаки: она
по-другому ведет себя и подругому общается с хозяином.

3

Образовательная
ситуация «Как
люди заботятся о
своем здоровье
весной»

4

Образовательная
ситуация
«Сравним кошку с
собакой »

1

Образовательная
ситуация «Весна в
жизни лесных
зверей»

Уточнить и расширять
представления детей о том, как в
лесу оживает жизнь в весеннее
время: трогаются в рост деревья,
просыпаются животные.

2

Досуг «Люблю
березку русскую»
Образовательная
ситуация «Береги
деревянные
предметы»

3

Праздник юных
любителей
природы

Заучивание хороводных песен,
стихотворение С.Есенина
«Береза»
Дать детям представление о том,
что дерево является важным
строительным материалом ( из
стволов деревьев делают доски,
фанеру, которые идут на
изготовление домов, мебели,
предметов быта)
Рисование на тему «Земля – наш
дом». Заучивание песен, чтение
Б.Заходера «Про все-все на
свете», С.Маршака «Праздник
леса»

4

Образовательная
ситуация
«Бережно
относимся к
бумаге»

Апрель

Познакомить с разными видами
бумаги и ее назначением;
объяснить, что бумагу делают из
древесины, бумага очень важна
(она идет на изготовление книг,
газет, альбомов, тетрадей, обоев;
толстая бумага (картон)
используется для изготовления
различных коробок и упаковки
предметов), надо бережно с
книгами и чистой бумагой: старые

детского сада»
стр.97

«Юный эколог»
С.Н.Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада»
стр.102
«Юный эколог»
С.Н.Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада»
стр.108
«Юный эколог»
С.Н.Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада»
стр.114
«Юный эколог»
С.Н.Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада»
стр.118. 120

«Юный эколог»
С.Н.Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада»
стр.125
«Юный эколог»
С.Н.Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада»
стр.135

книги можно подклеивать,
хорошая бумага нужна для
рисования, бумажные игрушки
можно делать из старой бумаги.
Май

1

Экскурсия в лес

2

Экскурсия на пруд

3

Образовательная
ситуация
«Весна кончается
– лето начинается»

Познакомить детей с весенними
явлениями природы в лесу
(распускаются листья на кустах и
деревьях, оживают муравейники,
появляются первоцветы);
показать, что лес-это
«многоэтажный дом»
(сообщество), в котором на
разных «этажах» (ярусах) живет
много растений и животных,
которые нужны друг другу; учить
правильно вести себя в лесу, не
нарушать его жизнь; воспитывать
интерес к природе, умение видеть
ее красоту, желание сохранять все
живое; развивать чувство «дома»:
лес – это «дом» для человека, где
он отдыхает, набирается сил и
красоты, собирает дары леса
(грибы, ягоды, орехи).
Познакомить детей с прудом –
природным водоемом, в котором
живут рыбы, лягушки, насекомые,
есть водные растения (по берегам
пруда растут деревья, кустарники,
травы, которые очень любят
влагу; в пруду живут караси, они
поедают мелкие рачков, водных
насекомых; по воде плавают
дикие утки; утка и селезень
весной в тихом месте пруда
выводят потомство: устраивают
гнездо, утка откладывает яйца и
насиживает их; потом все
семейство плавает в пруду,
кормится тем, что есть в воде;
иногда утки выходят на берег
посушить перышки, пощипать
травы; возле пруда люди
отдыхают, любуются водой,
растениями, животными; рыбаки
ловят рыбу; пруд не следует
засорять: в грязной воде и
растениям, и животным жить
плохо- они начнут умирать, а пруд
превратится в болото).
Уточнить и обобщить
представление детей о весне как
сезоне, когда в природе быстро
меняются условия жизни
(становится тепло, увеличивается

«Юный эколог»
С.Н.Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада» стр.
138

«Юный эколог»
С.Н.Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада» стр.
141

«Юный эколог»
С.Н.Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада» стр.

световой день, оттаивает земля,
при таянии снега и льда
образуется много воды, поэтому
оживают все растения и
животные; распускаются листья,
цветы, растут молодые побеги,
оживают насекомые,
просыпаются животные, которые
были в спячке, возвращаются
перелетные птицы, которые вьют
гнезда, выводят потомство; весна
– красивое время года, поэтому
про весну поэты написали много
стихотворений, художники
создали замечательные картины).

148

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (предметной, игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, двигательной);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов; самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
детей, педагога и детей, самостоятельная детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком,
он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры. Основой такого взаимодействия должен стать принцип: «...
помоги мне сделать это самому!»;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самые разнообразные коллективные
детские игры и различные варианты коммуникативных практик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей
в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми

деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в качестве
основы для интеграции всех видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций,
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и др.);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка
и др.);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприя
тия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до
1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы) в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. В отечественной науке занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
др. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, дидактических игр, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и др. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей,
их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.

При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении непосредственной образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются Гигиеническими нормативами.
Введение термина «занятие» не означает возвращение к регламентированному
процессу обучения, не побуждает педагогов отказаться от сложившихся в последние
годы подходов к организации образовательной деятельности детей. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и форму
проведения занятий педагог определяет самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке детского
сада;
свободное общение воспитателя с детьми,
индивидуальную работу; проведение спортивных
праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать: элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги, слушание аудиокассет и др);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и др.;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
выставки детского творчества, изобразительного искусства, мастерские,
просмотр репродукций картин классиков и современных художников и др.;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям; работу с родителями (законными
представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в
том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.

Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что в свою очередь способствует становлению разных
видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнера по взаимодействию и собеседника
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,
сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим
источником эмоционального благополучия ребенка в ДОО. Самостоятельная
деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во
второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические
игры; музыкальные игры и
импровизации;
речевые игры, игры с буквами,
звуками и слогами; самостоятельная
деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно
соблюдать ряд общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно
обращать особое внимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие к
результату, склонных не завершать работу;

дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Старшая группа
Опираясь на характерную для детей старшего дошкольного возраста
потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, педагог
обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы и
творчества. Он создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои
знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Педагог ориентируется в своей деятельности по поддержке детской
инициативы на следующие правила:
1. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее
побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись,
вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного
решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения
одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям
рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных
умений: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать путь к ее достижению,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. При этом
он использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
Развитию самостоятельности у детей способствует создание творческих
ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в
ручном труде, словесном
творчестве. В увлекательной творческой деятельности перед ребенком возникает
проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его
воплощения.
В группе должны появляться предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
таинственные письма- схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки и пр. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать
свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания. Особо подчеркивает педагог роль книги как источника новых знаний. Он
показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и
сложные вопросы.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа представляет собой комплекс мер по психологопедагогическому сопровождению, включающий психологопедагогическое обследование
воспитанников, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, а также мониторинг динамики их развития.

Цель программы: Программа коррекционно-развивающей работы (далее – Программа
КРР) в соответствии с требованиями ФГОС ДО направлена на выявление и
удовлетворение особых (индивидуальных) образовательных потребностей воспитанников
дошкольного возраста.
Задачи программы: определение особых (индивидуальных) образовательных
потребностей воспитанников, в том числе с трудностями освоения федеральной
образовательной программы и социализации в ДО; своевременное выявление детей с
трудностями адаптации, обусловленными различными причинами; осуществление
индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи воспитанникам с
учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей в соответствии с рекомендациями психологопедагогического консилиума ДО (ППК); оказание родителям (законным представителям)
обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития
и воспитания детей дошкольного возраста; реализация комплекса индивидуально
ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии
и проблем поведения.
Форма реализации программы КРР
Коррекционно-развивающая работа реализуется в форме фронтальных, подгрупповых или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение определяется
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций психолого-педагогического консилиума образовательной
организации.
От 5 до 6 лет
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и
зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому
после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже
гораздо менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а
именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать
совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое пространство. Более
совершенной становится крупная моторика.
Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и
углубляются.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и
произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах
различных предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком
активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии

речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков.
Словарь активно пополняется. Дошкольники могут использовать в речисложные случаи
грамматики. Строят игровые и деловые диалоги.
Программа КРР Организации включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий; рабочие программы
коррекционно /развивающей работы с детьми с разными образовательными
потребностями и разными стартовыми условиями освоения образовательной программы
(уточнить в соответствии с целевыми группами); методический инструментарий для
реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач
программы КРР.
Содержание коррекционно-развивающей работы.
Диагностическая работа включает: своевременное выявление детей, нуждающихся в
специализированной помощи и психолого-педагогическом сопровождении; раннюю (с
первых дней пребывания обучающегося в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; комплексный сбор
сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов
разного профиля; определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей; изучение уровня общего и речевого развития обучающихся (с
учетом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми; изучение развития эмоционально-волевой
сферы и личностных особенностей обучающихся; изучение индивидуальных
образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся; изучение
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка; изучение
адаптивных возможностей и уровня адаптации обучающегося; по одаренности по
билингвизму по девиации Коррекционно-развивающая работа включает: выбор
оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ/методик
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особенностями.
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Основной целью взаимодействия педагогов и родителей (законных
представителей) детей дошкольного возраста является «установление доверительного
делового контакта» между семьей и ДОО. Для достижения этой цели важно
осуществлять дифференцированный подход в работе с семьей, в зависимости от
образовательных потребностей родителей (законных представителей) в отношении
ребенка и их воспитательных установок и позиции, выстраивание профессионального
диалога с родителями.
В первую очередь необходимо организовать систему профессиональной
поддержки и психолого-педагогической помощи родителям (законным
представителям) в воспитании и обучении детей, охране и укреплении их здоровья.
Изучение ребенка и его семьи позволит выявить актуальную или потенциальную
проблему, разработать или подобрать методы работы над ее устранением. В этом
случае должны сочетаться просветительские, консультативные и обучающие
направления работы педагогов ДО. При этом очень важно учитывать меру готовности
родителей (законных представителей) к сотрудничеству.
Родителей (законных представителей), которые открыты для построения
взаимодействия с педагогами и готовы принимать профессиональную помощь, можно
корректно вовлекать непосредственно в образовательную деятельность,
поддерживать образовательные инициативы семьи, например, посредством создания
совместных с ними образовательных проектов. Через вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательную деятельность более эффективно
решаются просветительские, консультативные и обучающие задачи.
Семьи, которые демонстрируют индифферентную позицию, требуют особого
внимания и иных методов работы. Деловое доверительное взаимодействие родителей
с педагогами ДО становится особенно актуальным в ситуациях, когда у ребенка

наблюдаются трудности в освоении образовательной программы. Важно, чтобы у
семьи возникла потребность в оказании содействия педагогам в решении
образовательных задач, в создании благоприятных и эмоционально комфортных
условий для его развития в ДОО. Приоритетными на начальном этапе в построении
взаимодействия с такими родителями (законными представителями) могут быть
просветительские и консультативные задачи.
Для вовлечения всех родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные дидактические
материалы для занятия с детьми в семье. Эти материалы должны сопровождаться
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями построению
взаимодействия с ребенком.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и детским садом является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности и
пути их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных
представителей) по поводу оптимальной стратегии и тактики образования
конкретного ребенка, а также согласование мер, которые могут быть предприняты со
стороны ДОО и семьи.
3. Организационный раздел программы:
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы Успешная
реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;

7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка
деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие возможности РППС:
- территория ДОО,
- групповые помещения,
- специализированные помещения (музыкальный зал, физкультурный зал, бассейн,
кабинет педагога-психолога, кабинет учителя-логопеда, кабинет Дидактики, кабинет для
изучения ПДД, комната-музей «Горенка» и др.).
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учёта целей и принципов Программы, возрастной и тендерной специфики для
реализации образовательной программы.
Оборудование в групповом помещении размещено в соответствии с его
функциональным назначением, выделенымодули:
- физкультурно-оздоровительный,
- игровой,

- художественно-творческий,
- поисково-познавательный,
- релаксации,
- бытовой.
У детей дошкольного возраста любые виды деятельности тесно переплетены с
игрой, познание и экспериментирование легко переходят в творческую сюжетно-ролевую
игру, так же как и двигательная активность, труд или знакомство с литературным
произведением. В связи с этим игровой модуль является системообразующим.
Бытовой модуль включает в себя то, что связано с приемом пищи, трудовыми
поручениями, трудовой деятельностью.
Модуль релаксации состоит из зоны отдыха и релаксации, мягкой детской мебели,
книжных стеллажей, столиков за которыми дети могут смотреть книги, играть в
спокойные игры.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с

содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов: к условиям размещения, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала.
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДО;

Книжны
й уголок

Речевые развивающие зоны
старший дошкольный возраст
1.Стеллаж или открытая витрина для
1.Приобщение к общечеловеческим
книг
ценностям.
2.Детские книги по программе и
2.Воспитание духовной культуры.
любимые книги детей, два-три
3.Формирование представлений о
постоянно меняемых детских журналов, культуре через ознакомление с
детские энциклопедии, справочная
книгой.
литература по всем отраслям знаний,
4.Развитие способности к
словари и словарики, книги по
сочинительству.
интересам, по истории и культуре
русского и других народов.
3.Иллюстративный материал в
соответствии с рекомендациями
программы.
4.Альбомы и наборы открыток с видами
достопримечательностей родного
города, области.

материала
Объекты для
исследования в
действии

Набор материалов «Познавательное развитие»
для старшей и подготовительной групп
Наименование
Количество на
группу
Доски-вкладыши и рамки-вкладыши со
сложными составными формами (4-8 частей)

3-4 разные

Дидактический стол

1

Набор геометрических фигур с графическими

2-3

образцами (расчлененными на элементы и
нерасчлененными) для составления плоскостных
изображений (геометрическая мозаика)
Танграм

1

Набор объемных тел для группировки и
сериации (цвет, форма, величина)

1

Наборы брусков, цилиндров и пр. для
сериации по величине (по 1-2 признакам - длине,
ширине, высоте, толщине) из 7-10 элементов

3-4 разные

Набор разноцветных палочек с оттенками (810 палочек каждого цвета)

1

Набор: счетные палочки Кюизинера

1

Набор пластин из разных материалов

1

Мозаика (цветная, мелкая) с графическими
образцами разной степени сложности
(расчлененные на элементы, сплошные, чертежисхемы)

3-4 разные

Головоломки плоскостные (геометрические)

5-6 разные

Набор проволочных головоломок

2-3

Головоломки объемные (собери бочонок,
робота и т.п.), в том числе со схемами
последовательных преобразований

5-6 разные

Игры-головоломки на комбинаторику (кубик
Рубика, игра "15" , "Уникуб" и т.п.)

5-6 разные

Головоломки-лабиринты (прозрачные, с
шариком)

3-4

Игра "Волшебный экран" (на координацию
вертикальных и горизонтальных линий)

1

Набор волчков (мелкие, разной формы и
окраски)

1

Действующие модели транспортных средств,
подъемных механизмов и т.п. (механические,
заводные, электрифицированные, с дистанционным
управлением)
Система наклонных плоскостей для шариков
Весы рычажные равноплечие (балансир)с
набором разновесок

не менее
10 разные

1
1

Счеты

1

Термометр спиртовой

1

Часы песочные (на разные отрезки времени)

2

Часы механические с прозрачными стенками
(с зубчатой передачей)

1

Циркуль

4-5

Набор лекал

4-5

Линейки

10

Набор мерных стаканов

2-3

Набор прозрачных сосудов разных форм и
объемов

2-3

Счеты настольные

4-5

Набор увеличительных стекол (линз)

3-4

Микроскоп

1

Набор цветных (светозащитных) стекол

3-4

Набор стеклянных призм (для эффекта
радуги)

1

Набор зеркал для опытов с симметрией, для
исследования отражательного эффекта

2-3

Набор для опытов с магнитом

2-3

Компас

1

Вертушки разных размеров и конструкций
(для опытов с воздушными потоками)

4-5

Флюгер

1

Воздушный змей

1

Ветряная мельница (модель)

1

Набор печаток

1

Набор копировальной бумаги разного цвета

1

Коллекция минералов

1

Коллекция тканей

1

Коллекция бумаги

1

Коллекция семян и плодов

1

Коллекция растений (гербарий)

1

Набор для экспериментирования с водой:
стол-поддон, емкости и мерные сосуды разной
конфигурации и объемов, кратные друг другу,
действующие модели водяных мельниц, шлюзов,
насосов

1

Набор для экспериментирования с песком:
стол-песочница, орудия для пересыпания и
транспортировки разных размеров, форм и
конструкций с использованием простейших
механизмов
Образносимволический
материал

1

Наборы картинок для иерархической
классификации (установления родо-видовых
отношений): виды животных; виды растений; виды
ландшафтов; виды транспорта; виды строительных
сооружений; виды профессий; виды спорта и т.п.

по 1
набору каждой
тематики

Наборы "лото" (8-12 частей), в том числе с
соотнесением реалистических и условносхематических изображений

до 10
разные

Наборы таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями для
классификации по 2-3 признакам одновременно
(логические таблицы)
Серии картинок (до 6-9) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические истории, юмористические
ситуации)

2-3 разные

5-10
разные

Наборы картинок по исторической тематике
для выстраивания временных рядов: раньше —
сейчас(история транспорта, история жилища,
история коммуникации и т.п.)

3-6 разные

Серии картинок: времена года (пейзажи,
жизнь животных, характерные виды работ и отдыха
людей)

3-4 разные

Наборы парных картинок на соотнесение
(сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые)
Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
Графические головоломки (лабиринты, схемы
пути и т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов,
настольно-печатных игр

5-10
разные
3-6 разные
5-10
разных видов

Набор карточек с изображением знаков
дорожного движения (5-7)

1

Набор карточек с символами погодных
явлений (ветер, осадки, освещенность - облачность)

1

Календарь настольный иллюстрированный

1

Календарь погоды настенный

1

Физическая карта мира (полушарий)

1

Глобус

1

Детский атлас (крупного формата)
Иллюстрированные книги, альбомы, плакаты,
планшеты, аудио- и видеоматериалы Коллекция
марок Коллекция монет
Нормативно
-знаковый
материал

1
по
возможностям
д/с

Разрезная азбука и касса

4-5

Магнитная доска настенная

1

Наборы карточек с цифрами

4-5

Отрывной календарь

1

Наборы карточек с изображением количества
предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр

4-5

Набор кубиков с цифрами, с числовыми
фигурами

1

Стержни с насадками (для построения
числового ряда)

4-5

Числовой балансир (на состав числа из двух
меньших чисел)

1

Линейка с движком (числовая прямая)

2

Набор "лото": последовательные числа

1

Кассы настольные

4-5

Набор: доска магнитная настольная с
комплектом цифр, знаков, букв и геометрических
фигур
Наборы моделей: деление на части (2-16)

3-4

6

Набор игровых материалов для детей 5-7 лет
Материалы для сюжетной игры
Тип материала
Игрушки-персонажи и
ролевые атрибуты

Наименование
Куклы (средние)

Количество
на группу
5 разные

Мягкие антропоморфные животные (
8-10
средние и мелкие)
разные
Набор кукол: семья (средние)
Наручные куклы би-ба-бо

2
10
разные

Набор персонажей для плоскостного
3-4
театра
разные

Наборы мелких фигурок (5-7 см.):
домашние животные

1

дикие животные

1

динозавры

1
3-4
разные

сказочные персонажи
фантастические персонажи

2 разные

солдатики (рыцари, богатыри)
семья

3-4
разные
2

Условные фигурки человечков, мелкие
10
(5-7 см.)
разные
Белая шапочка

2

Плащ-накидка

5 разные

Фуражка/бескозырка

3

Каска/шлем

2

Корона, кокошник

2-4

Ремень ковбоя

3

Наборы
масок
фантастические персонажи)
Игрушки-предметы
оперирования

(сказочные,

3-4

Набор чайной посуды (средний)

2

Набор кухонной посуды (средний)

2

Набор чайной посуды (мелкий)

2

Набор медицинских принадлежностей

2

Весы

2

Счеты

1

Чековая касса

1

Коляска для средних кукол, складная

2

Телефон

3

Часы

2

Бинокль/подзорная труба

2

Грузовик средних размеров

2

Автомобили
(средних размеров)

разного

назначения

5

Корабль, лодка (средних размеров)

2

Самолет, вертолет (средних размеров)

2

Автомобили
мелкие
гоночные, грузовички и др.)

(легковые,

10
разные

Набор: военная техника

2-3

Набор: самолеты (мелкие)

1

Набор: корабли (мелкие)

1

Набор: железная дорога (мелкая,
сборно-разборная,
механическая
или
электрифицированная)

1

по
Сборно-разборные автомобиль, самолет,
каждого
вертолет, ракета, корабль
наимен.
Маркеры
пространства

игрового

Универсальная складная ширма/рама
Трехстворчатая
ширма/театр
настольная ширма-театр)

1

(или

1

Кукольный дом (макет) для средних
кукол

1

Кукольный
дом
(макет,
сборноразборный, для мелких персонажей)

1

Макет: замок/крепость
Тематические
персонажей):

строительные

1

1
наборы

(для

мелких

город

1

крестьянское подворье (ферма)

1

зоопарк

1

домик (мелкий, сборно-разборный)

3

гараж/бензозаправка (сборно-разборная)

1

маяк

1

Набор дорожных знаков и светофор, для
мелкого транспорта

1

Набор мебели для средних кукол

1

Набор мебели для мелких персонажей

2

Набор мебели "школа" (для мелких
персонажей)

1

Объемные или силуэтные деревья на
10-20
подставках, мелкие (для ландшафтных
разные
макетов)
Полифункциональные
Объемные модули, крупные, разных
материалы
форм

10

Крупный строительный набор
Ящик
с
заместителями

мелкими

Крупные куски
разного цвета, 1х1 м.)

ткани

1

предметами-

1

(полотняной,

Емкость с лоскутами, мелкими
средними, разного цвета и фактуры

5

и

1

Материалы для игры с правилами
Тип материала
Для игр на ловкость

Количество на
группу

Наименование
Летающие колпачки
Настольный
хоккей

футбол

1
или

1

Детский боулинг

1

Кольцеброс настольный

1

Кольцеброс напольный

1

Кегли (набор)

1

Мишень с дротиками (набор)

1

Мячи, разные

5-7

Лото (картиночное, поле до 8-

8-10 разные

12 частей)

Для
игр
на
компетенцию

умственную

Лото цифровое

1

Домино (с картинками)

2

Домино точечное

1

Шашки

2

Шахматы

Набор физкультурного оборудования
для старшей и подготовительной групп
Тип оборудования
Наименование
Для ходьбы, бега, равновесия
Коврик массажный со следочками
Шнур короткий (плетеный)
Для прыжков
Обруч малый
Скакалка короткая
Для катания, бросания, ловли
Кегли (набор)
Кольцеброс (набор)
Мешочек малый с грузом
Мяч большой
Мешочек с грузом большой
Мяч для мини-баскетбола
Мяч утяжеленный (набивной)
Мяч-массажер
Обруч большой
Серсо (набор)
Для ползания и лазанья
Комплект мягких модулей (6-8 сегментов)
Для общеразвивающих
Гантели детские
упражнений
Кольцо малое
Лента короткая
Мяч средний
Палка гимнастическая короткая

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации
Программы образования
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были
два братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ
А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью»
(обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.
Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /

пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка
М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского,
под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с
укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка
И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов
Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин
И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»;
Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В.
«Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»;
Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов
В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин
А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель
растѐт перед дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа
«Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег
пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К.
«Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром
злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А.
«Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У
кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная
считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета»
(сборник рассказов); Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н.
«Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой
ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку»
(сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на
столбах»; Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про
пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский
К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»;
Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д.

«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит»
(по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь»
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск.
А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с
датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского),
«Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио.
История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «ВинниПух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с
фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал.
И.Г. Константиновой).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал
песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска
птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз.
Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой;
«Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество

Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска»,
рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар.
мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеево
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С.
Вольфензона;
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор
урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»;
П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь

Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»;
Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков
«Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница»,
«Котята»; О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год»,
«Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и
мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и
лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
Примерный перечень анимационных и кинематографических
произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы
рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа
контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному
состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного
экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе
кинематографических и анимационных фильмов должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей вред
здоровью и развитию детей в Российской Федерации (Федеральный закон Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков,
О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег
Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр
И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм»,
режиссѐр В.Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран»,
режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Дегтярев В.Д. Фильм «Котенок по имени Гав», студия
Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов

Фильм
«Малыш
и
Карлсон»
студия
«Союзмультфильм»,
реж
иссер
Б.Степанцев Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран»,
режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л.
Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1965. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев, 2019. Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм,
режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91. Фильм
«Лягушкапутешественница»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссѐры В.Котѐночкин
, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1969 – 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм»,
режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце», студия
Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм «Щелкунчик»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм»,
режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+),
режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!»
(0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу, 1969.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы.

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации
Программы образования
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были
два братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ
А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью»
(обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.
Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка
М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского,
под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с
укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка
И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов
Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин
И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»;
Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В.
«Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»;
Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов
В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин
А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель
растѐт перед дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа
«Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег
пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К.
«Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром
злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А.
«Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У
кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная
считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета»
(сборник рассказов); Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н.
«Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой
ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку»
(сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на
столбах»; Симбирская Ю.

«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про
пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский
К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»;
Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит»
(по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь»
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск.
А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с
датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского),
«Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио.
История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «ВинниПух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с
фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал.
И.Г. Константиновой).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал

песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска
птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз.
Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой;
«Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска»,
рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар.
мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.

Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеево
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С.
Вольфензона;
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор
урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»;
П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь
Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»;
Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков
«Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница»,
«Котята»; О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год»,
«Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и
мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и
лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
Примерный перечень анимационных и кинематографических
произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы
рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа
контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному
состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного
экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе
кинематографических и анимационных фильмов должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей вред
здоровью и развитию детей в Российской Федерации (Федеральный закон Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию»).

Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков,
О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег
Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр
И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм»,
режиссѐр В.Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран»,
режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Дегтярев В.Д. Фильм «Котенок по имени Гав», студия
Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм
«Малыш
и
Карлсон»
студия
«Союзмультфильм»,
реж
иссер
Б.Степанцев Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран»,
режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л.
Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1965. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев, 2019. Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм,
режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91. Фильм
«Лягушкапутешественница»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссѐры В.Котѐночкин
, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1969 – 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм»,
режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце», студия
Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм «Щелкунчик»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.

Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм»,
режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+),
режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!»
(0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу, 1969.

3.5. Примерный режим дня в старшей группе, расписание занятий.
Режим дня на холодный период учебного года
для подготовительной группы (от 5,5 до 7 лет)
Прием детей. Самостоятельная игровая деятельность детей.

7.15 – 8.00

Утренняя гимнастика, оздоровительные мероприятия, дежурство.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, подготовка к непосредственной образовательной
деятельности.
Непосредственная образовательная деятельность (по подгруппам)
5-6 лет
НОД

9.00-9.20
9.20-9.30

Динамическая пауза

9.30-9.55
9.55 - 10.50

НОД
Самостоятельная

6-7 лет
9.00-9.30

НОД

9.30-9.40

Динамическая пауза

9.40-10.10

НОД

10.10-10.20

Динамическая пауза

деятельность, игры
10.10 – Второй завтрак (сок)
10.20-10.50

НОД

10.50 – 12.20

Подготовка к прогулке. Прогулка: спортивные, подвижные,
дидактические игры, наблюдения, труд, самостоятельные игры.
Возвращение с прогулки.

12.20- 12.50

Подготовка к обеду. Обед.

12.50 – 15.00

Подготовка ко сну. Дневной сон.

15.00 – 15.20

Постепенный подъем. Гигиенические и закаливающие процедуры,
гимнастика после сна.

15.20 – 15.35

Подготовка к полднику, полдник.

15.35– 16.00

Непосредственная образовательная деятельность (5-6 лет)
Самостоятельная деятельность, игры (6-7 лет)

16.00 – 18.00

Подготовка к прогулке. Прогулка: спортивные, подвижные,
дидактические игры, наблюдения, труд, самостоятельная
деятельность.
Самостоятельная деятельность. Уход детей домой.

Режим организации жизни детей в летний оздоровительный период

7-30 – 8-30

Приём детей. Осмотр. Игры. Оздоровительная работа:
гимнастика, бег на выносливость, точечный массаж.

8-30 – 8-50

Подготовка к завтраку. Завтрак. Оздоровительная работа:
полоскание рта.

8-50 – 9-45

Подготовка к занятиям: 2 раза в неделю физкультурные занятия,
развлечения.

9-45 – 10-10

Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак.

10-05 –12:00

Оздоровительная работа: дыхательная гимнастика. Подготовка к
прогулке. Прогулка. Игры. Наблюдения. Оздоровительная
работа: минитуризм, бег, хождение босиком.

9-30 – 10-00

Воздушные процедуры, солнечные процедуры.

11-30 –12-10

Возвращение с прогулки, водные процедуры: обливание ног.

12-30 – 13-05

Подготовка к обеду. Обед. Оздоровительная работа: полоскание
рта, промывание носа.

13-05 – 15-30

Подготовка ко сну. Сон.

15-30 –15-50

Подъём детей. Оздоровительная программа: гимнастика,
влажное обтирание шеи, рук, лица.

15-50 –16-30

Подготовка к полднику. Полдник.

17-00 – 18-00

Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры.

3.6. Календарный план воспитательной работы.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы
положен примерный перечень событий (праздников), который обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской
деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в течение всего периода
освоения Программы;

- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка
к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение
следующего праздника и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования
(включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);
- основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный
календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен содержанием,
отражающим:
1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений
деятельности;
2)специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических,
климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Перечень событий (праздников) для детей с 3 до 7 лет
*Реализация части, формируемой участниками образовательного процесса. Отражение
специфики национально – культурных, демографических, климатических условий.
Месяц:
Сентябрь

Тема события
(праздников):
«Осенние краски»
День здоровья (каждый
второй четверг месяца)*

Октябрь

День безопасности
(каждый третий четверг
месяца)*
*«Край, в котором мы
живем»
День здоровья (каждый
второй четверг месяца)*

Подтемы (по неделям)
1.«День знаний»*
2.«Моя страна, моя
планета»*
3.«Урожай»*
4.«Краски осени»

Ноябрь

День здоровья (каждый
второй четверг месяца)*
День народного единства*
День безопасности
(каждый третий четверг
месяца)*
Тематический день – 29.11.

Выставка поделок
«Дары осени»

1.«Животный мир»
2.«Я – Человек»»
3.«Народная культура и
традиции»
4.«Наш быт»

Осенний утренник

1.«День народного
единства»
2.«Транспорт»
3.«Здоровейка»
4.«Кто как готовится к
зиме»

Развлечение «День
матери»

День безопасности
(каждый третий четверг
месяца)*
Тематический день,
посвященный дню
пожилого человека
*«Нет милее дружка, чем
родная матушка»

Итоговые
мероприятия:
Конкурс костюмов
(дефиле) «Мисс
Осенина»

Выставка детских
работ на тему
«Осень праздник
подарила и
поздравить не
забыла ясным
солнышком к обеду
наших бабушку и
деда!»

День народного
единства
Фотовыставка на
тему: «Семь Я»

Декабрь

– Всемирный день
приветствий
«Пришла волшебница
зима»
День здоровья (каждый
второй четверг месяца)*

Январь
Февраль

День безопасности
(каждый третий четверг
месяца)*
«Месяц январь – зимы
государь»
«Крепок телом – богат
делом!»
День здоровья (каждый
второй четверг месяца)*

1.«Здравствуй, зимушказима!»
2.«Город мастеров»
3–4. «Новогодний
калейдоскоп»* подготовка к Новому
году.

Новогодний
утренник

1.«В гостях у сказки»
2.«Этикет»

Рождественская
сказка

1.«Моя семья»
2.«Азбука безопасности»
3.«Наши защитники»
4.«Маленькие
исследователи»

Развлечение
«Двадцать
маленьких ребят
зашагали на парад»
Выставка поделок
«Военная техника»

День безопасности
(каждый третий четверг
месяца)*

Масленица

Март

Тематический день – День
защитников Отечества
(23.02.)
«Мир вокруг меня»
День здоровья (каждый
второй четверг месяца)*
День безопасности
(каждый третий четверг
месяца)*

Апрель

Тематический день, посвященный
международному
женскому дню.
«В Солнечном царстве
Космическом государстве»
День здоровья (каждый
второй четверг месяца)*

1.«Женский день»*
2.«Миром правит
доброта»
3.«Быть здоровыми
хотим»*
4.«Весна шагает по
планете»*

Выставка детских
работ «При
солнышке – тепло!
А при матушке –
добро!»
1.«День смеха» (4-5 л.)
«Театр» (5-7 л.)
2.«Встречаем птиц»
3.«Космос»
4.«Волшебница вода»

День безопасности
(каждый третий четверг
месяца)*
Тематический день – День
Космонавтики (12.04.)
Май

«Миру – мир!»
День здоровья (каждый

Утренник
«День весенний,
Не морозный,
День веселый
И мимозный Это мамин день!»

1.«Праздник весны и
труда»
2.«День победы»*

Развлечение
«Взлетел в ракете
русский парень,
всю землю видел с
высоты. Был
первым в космосе
Гагарин…
Каким по счету
будешь ты?»
Выставка детских
работ «Этот
фантастический
Космос…»
Развлечение
«Раскрылись цветы
на лужайке и птицы

второй четверг месяца)*
День безопасности
(каждый третий четверг
месяца)*
Тематический день – День
Победы (09.05.)

3.«Мир природы»*
4.«Вот мы какие стали
большие» (4-6 л.)
«До свидания, детский
сад. Здравствуй, школа»
(6-7 л.)

запели в лесу,
приветствуя ясное
утро и в зелени
первой весну»
Концерт для
ветеранов,
посвященный Дню
Победы
Выпускной бал (6-7
л.)